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在信息化時代，學校不僅仍將存在，而且將扮演更為基礎性的角色。學校不是把一切人類文明成果都傳遞給學生，而是培養(yǎng)學生持續(xù)學習、探究的能力。”教育部國家教育發(fā)展研究中心主題研究部主任王建說。
更關注人，而不是知識
在南京師范大學教科院學術委員會主任、教育領導與管理研究所所長張新平看來，中國義務教育改革很長時間是在“數(shù)量補缺”和“規(guī)模擴張”當中開展的。從沒學上到有學上，從“不均衡”到“基本均衡”再到“優(yōu)質均衡”，義務教育高質量發(fā)展呈現(xiàn)“波浪式推進”，如今已進入到追求更高質量、更高水平的新階段。
“未來教育的本質是更加關注人，而不是知識，教育方法途徑更加注重開放。”首都師范大學副校長楊志成說。
“更加聚焦學生本身及其學習成果，這意味著教育改革的重心需要從政府層面向學校層面轉移。”在王建看來，學校正成為教育改革發(fā)生和創(chuàng)新的策源地，增強學校自主發(fā)展的能力，是實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化的必然要求和基本途徑。
那么，該如何推動學校教育高質量發(fā)展?張新平認為，突破口在于推進評價方式改革、優(yōu)化教學方式、加強教師隊伍建設。要構建以促進學生健康成長為核心的義務教育高質量發(fā)展評估指標體系，重構知識觀、師生觀和教學觀，推動符合優(yōu)質教育發(fā)展的教師、校長轉變角色。
教學方式新變革指向核心素養(yǎng)
“世界銀行發(fā)布的一份報告顯示，今天的小學生長大后，一半以上都將在現(xiàn)在不存在的崗位工作。傳統(tǒng)的崗位面臨消失，教育必須關注核心素養(yǎng)。”中國教育學會中小學教育質量綜合評價辦公室主任秦建平說。
他觀察到，這樣的變化，使得教育質量監(jiān)測評價正呈現(xiàn)出一種新趨勢:學科、尤其是核心學科的素養(yǎng)仍是核心指標，同時更加關注跨學科和非學業(yè)部分的綜合評價。
上海市教科院普教所課程與教學研究室主任夏雪梅注意到，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》在談到“優(yōu)化教學方式”中提出，“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。“這讓我們開始思考學科和綜合的關系，學科和跨學科的關系，以及怎樣的跨學科才是真正有質量的。”夏雪梅表示，對學校而言，需要厘清多學科和跨學科的區(qū)別，真正的跨學科是通過學科間的聯(lián)系來解決問題，在做跨學科項目化學習單元設計時，要基于學科，同時要超越學科，從單學科切入，通過跨學科的概念和跨學科的問題來建立起學科之間不可分割的聯(lián)系。
教師隊伍成長要面向未來
教師隊伍現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基本保障。如何讓教師更有自驅力，培養(yǎng)一支面向未來的教師隊伍成為與會者關注的焦點。
在華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤看來，人工智能帶給學校最關鍵的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)突破了學習時空的限制，給教師角色和專業(yè)能力提出了新要求。最大的挑戰(zhàn)并非是技術和方法層面的，而是教師持之以恒改變的勇氣和能力。
“教師的專業(yè)成長貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程，一個教師變?yōu)閮?yōu)秀教師，是在教育教學實踐中不斷成長起來的，這是鐵的規(guī)律。”中國教科院教師發(fā)展研究所所長張布和認為，教師的專業(yè)化成長并無捷徑，必須在實踐中堅持自主學習，積極參訓研修，不斷反思。
“新時代的教育最核心的特征是注重質量，質量是根基，而校長是關鍵。”南京師范大學教育科學學院副院長陳學軍認為，教育部門要對校長更替做更細致的規(guī)劃，形成體系。確保大多數(shù)校長任期足夠長，在任期內不要明顯預見“調離”的期限，并給予校長的“出口”更多關注。
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其實，說起教育就不得不說在中國日益發(fā)展的國際類教育，越來越多的國際學校在中國發(fā)展起來，也給了新一代學生更多的選擇和發(fā)展空間。據(jù)小編了解，在各大國際學校中，學校對【國際學校家具】的選擇也十分的謹慎，不管是對質量還是功能要求都更加的嚴格。
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