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在《世界人權宣言》發布70周年之際，聯合國教科文組織再一次關注“受教育權”，通過視頻、動畫、視覺資料及故事等一系列在線方式展開宣傳活動，在揭示受教育權的法律意義及阻礙其發展的主要挑戰的同時，倡導世界各國進一步推進受教育權工作的開展與普及。
兩次世界大戰，特別是第二次世界大戰，給世界各國帶來了極大的痛苦。戰后民族解放運動的高漲，新的社會制度、價值觀念和人權模式開始出現。在這樣的社會背景下，《世界人權宣言》應運而生。
1948年12月，聯合國大會為滿足世界人民的要求，通過了這份旨在維護人類基本權利的文獻，接受教育作為一項基本人權被明確列入其中。人人享有受教育權作為一項基本權利成為了聯合國教科文組織使命的核心。
早在1945年，《世界人權宣言》發布之前，聯合國教科文組織制定的《組織法》就已明確規定，保障“人人皆享有充分與平等的受教育機會”是本組織的使命，亦是各簽約國的責任。其后，1960年通過的《反對教育歧視公約》也確立了“享受平等教育機會、反對教育歧視”這兩項有關受教育權的基本原則。
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近幾十年來，聯合國教科文組織為保障與推進這項基本人權的實現，從監督和貫徹受教育權等方面做出了多次努力，如通過受教育權全球觀測站，在線觀察評估成員國實施受教育權普及工作的情況；通過與聯合國人權機構合作向各國提出建議，從國家層面改善貫徹受教育權的狀況。同時教科文組織還發揮其監督職能，向需要審查、改進、實行法律改革和政策框架改革的成員國提供技術援助和政策咨詢。這一系列舉措都從實質上推進了世界各國受教育權普及工作的開展與實施。
但數據顯示，當前現狀仍不容樂觀。
首先，數以百萬計的兒童和成人仍然被剝奪了受教育的機會。全球2.62億初、中等教育適齡兒童與青少年處于失學狀態，7.5億名青少年和成人不具備讀寫能力，超過半數初等教育適齡兒童未達到閱讀質量標準規定的最低限度能力水平。而世界上只有1/5的國家在法律中保障了十二年義務教育。
其次，教育不平等和不公平的現象顯著，以撒哈拉以南非洲為例，最貧困兒童和最富有家庭的兒童入學比例為65∶100。再其次，教育質量及教育時限未達到應有要求，全球2億名青少年在獲得生存必須技能前就離開了學校。除此之外，移民問題、教育投資問題及私有化問題都深深影響著世界人民受教育權的普及。
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聯合國教科文組織教育助理總干事斯特法尼亞·賈尼尼表示，受教育權作為國際社會通過的“2030年教育議程”和“可持續發展目標4”（SDG4）的原則之一，重要性不容小覷。無論是兒童還是成人，每個人都擁有受教育權。各國必須履行其法定義務，為所有公民提供優質教育。
聯合國教育權問題報告員基肖爾·辛格（Kishore Singh）則從新自由主義經濟背景下世界各國不平等現象加劇的現狀考慮，認為社會的公正與公平是聯合國推動和平與發展的兩大核心原則，“社會的公正和公平應始終作為各國采取措施時的首要考慮因素，以此保護和促進公民充分、平等地享有受教育的權利”。
教育是經濟上和社會上被邊緣化的兒童和成年人擺脫貧困、充分參與社會的最有力的工具之一。如果世界上所有的成年人都可以完成中等教育，全球貧困人口的數量將減少一半以上；女性每在學校多學習一年，嬰兒死亡率就會降低5％至10％。受教育權的普及作為可持續發展中的重要一環，必須得到世界各國足夠的重視。
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