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“一個(gè)學(xué)期換了3個(gè)外教，也是醉了”。昨天一位學(xué)生家長(zhǎng)在朋友圈里的抱怨引起了不少共鳴。隨著近年來(lái)國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校的增加，師資是否過(guò)關(guān)也成為越來(lái)越突出的問(wèn)題。
優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育師資緊缺,對(duì)不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，俗稱(chēng)的“國(guó)際學(xué)校”不僅指專(zhuān)門(mén)招生外籍學(xué)生的傳統(tǒng)國(guó)際學(xué)校，還包括招收中國(guó)學(xué)生的國(guó)際化雙語(yǔ)學(xué)校。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前上海有100多所國(guó)際學(xué)校（含雙語(yǔ)學(xué)校），其中高中階段的國(guó)際課程數(shù)量較多，如果加上各個(gè)國(guó)際/雙語(yǔ)幼兒園的話，這一數(shù)字更大。僅2017年，就新開(kāi)了康德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、德閎學(xué)校等新校，家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育的熱情也居高不下。
那么，問(wèn)題來(lái)了，學(xué)校一所所地開(kāi)，優(yōu)秀師資夠用嗎？
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在日前舉行的iPGCE國(guó)際教育學(xué)碩士資格證項(xiàng)目發(fā)布會(huì)上，50余名國(guó)際學(xué)校小組、國(guó)際課程教師以及諸多教育專(zhuān)家圍繞國(guó)際教育師資的教學(xué)水平問(wèn)題展開(kāi)了探討。位于浦東世紀(jì)公園附近的一所國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園園長(zhǎng)告訴記者，從事國(guó)際教育多年，教師的流動(dòng)性一直是件頭疼事，往往剛把教師培養(yǎng)成熟手，就跳槽了。“好在去年我們外教一個(gè)都沒(méi)有走。”
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育集團(tuán)總經(jīng)理徐慶明透露，截至2016年底，中國(guó)的國(guó)際學(xué)校已達(dá)到739所，民辦國(guó)際學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)迅速，2015-2016年就增加了近150所，預(yù)計(jì)到2020年，我國(guó)在校就讀國(guó)際課程的學(xué)生將達(dá)到45萬(wàn)余人。快速發(fā)展的國(guó)際學(xué)校形成對(duì)國(guó)際課程教師的巨大需求缺口，精通國(guó)際課程的國(guó)際化教學(xué)管理人員更是炙手可熱。但在我國(guó)，國(guó)際教師培養(yǎng)領(lǐng)域還處于剛起步的階段。目前，僅有一所高等院校開(kāi)設(shè)國(guó)際教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，但遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求。
“我這半年里走訪了七八十所國(guó)際學(xué)校，師資儲(chǔ)備的差異非常大。”光華教育集團(tuán)教育總監(jiān)章亮介紹，有些比較成熟的國(guó)際學(xué)校已建立了相當(dāng)成熟的教師培訓(xùn)體系與梯隊(duì)，但有些新學(xué)校則明顯缺乏經(jīng)驗(yàn)，“比如馬上就要開(kāi)化學(xué)課程了，但學(xué)校連每周排幾節(jié)課合適、老師在哪里，這種最基礎(chǔ)的問(wèn)題都沒(méi)有方向。”
“教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育師資緊缺，這已經(jīng)成為目前許多國(guó)際化學(xué)校校方共同的心頭大患。”徐慶明表示。
“重用不重養(yǎng)”是重要原因,為何會(huì)出現(xiàn)這種局面？不少業(yè)內(nèi)專(zhuān)家坦言，教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，學(xué)校人才培養(yǎng)意識(shí)較弱，重用不重養(yǎng)是重要原因之一。國(guó)際學(xué)校越開(kāi)越多，師資缺口加大，相對(duì)于花時(shí)間和財(cái)力培養(yǎng)老師來(lái)說(shuō)，“挖角”更為直接。曾任蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)的倫華教育董事長(zhǎng)曹倫華坦言，任教國(guó)際學(xué)校十年來(lái)，最“痛苦”的事情之一就是尋找并且培養(yǎng)優(yōu)秀教師。
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目前國(guó)際學(xué)校的師資，一般由外籍教師、海歸和本土中籍教師構(gòu)成。不同教師成長(zhǎng)路徑不同，比如外籍教師對(duì)課程體系語(yǔ)言比較了解，但對(duì)中國(guó)學(xué)生的背景并不了解。在文化背景、交流方式上與中國(guó)學(xué)生有差異，需要融合；而海歸在專(zhuān)業(yè)背景和語(yǔ)言上一般都比較出色，但缺少系統(tǒng)化的心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)，需要一段時(shí)間的課堂實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)；本土中籍教師一般來(lái)自師范學(xué)校畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的背景比較了解，但在教學(xué)方式上可能更習(xí)慣傳統(tǒng)模式，需要進(jìn)行改變。不同背景的教師，需要不同的培養(yǎng)路徑。但事實(shí)上，由于國(guó)際學(xué)校師資流動(dòng)率比較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的人才培養(yǎng)意識(shí)較弱，重用不重養(yǎng)情況突出。曹倫華透露。
校方：希望有更深入系統(tǒng)的培訓(xùn)方案
徐慶明介紹，從三個(gè)主流的國(guó)際課程來(lái)看，主要的課程提供方及評(píng)估方會(huì)提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)；北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等高等院校為國(guó)際學(xué)校教師提供有利的發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和研討，加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流；還有一些社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)舉辦相關(guān)會(huì)議。雖然培訓(xùn)機(jī)會(huì)不少，但學(xué)校仍希望有更深入系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。曹倫華介紹，比如對(duì)于招聘來(lái)的專(zhuān)業(yè)課教師，會(huì)根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)給予相應(yīng)補(bǔ)貼，激勵(lì)更多有教育從業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)聘。對(duì)于海歸會(huì)提供一段時(shí)間的課堂實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們迅速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，更重要的是校際間的“教研共同體”建立，比如舉辦校際間教研活動(dòng)，老師能“走出來(lái)請(qǐng)進(jìn)去”。不少與會(huì)專(zhuān)家指出，未來(lái)教師不僅僅是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，還需要懂得如何教授學(xué)生知識(shí)，我國(guó)國(guó)際教師的培養(yǎng)尚處于起步階段，急需高水平的師資力量，來(lái)應(yīng)對(duì)國(guó)際化學(xué)校日益迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
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其實(shí)，說(shuō)起教育就不得不說(shuō)在中國(guó)日益發(fā)展的國(guó)際類(lèi)教育，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)校在中國(guó)發(fā)展起來(lái)，也給了新一代學(xué)生更多的選擇和發(fā)展空間。據(jù)小編了解，在各大國(guó)際學(xué)校中，學(xué)校對(duì)【國(guó)際學(xué)校家具】的選擇也十分的謹(jǐn)慎，不管是對(duì)質(zhì)量還是功能要求都更加的嚴(yán)格。
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