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這是一項試圖找尋教育“從哪里來”“到哪里去”的變革，一次交融著理性與感性的嘗試，其創(chuàng)新意義與探索膽識都值得嘉許。無論是“因材施教”的傳統(tǒng)智慧，還是“以人為本”的現(xiàn)代理念，都無一不是指向個體意義的人，都希望尊重每一個人的個性發(fā)展，實施更具針對性的教育。但多數(shù)情境下，這只是一種理想性的假說，是主觀上的美好愿望。
從這個視角來說，寶中外國語學校的“個性化教育”，希望改變這種粗疏的、模糊的狀況，讓教育變得更為精準和科學。這其中固然有一些個性化緣由。作為物理特級教師，寶中校長彭鍛華的辦學帶有鮮明的“格物致知”的理性色彩，但同時，在國內較早倡導“生命教育”的他又不乏人文情懷，由此讓“個性化教育”自然有著情理交融的特性。
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但更重要的是，在“讓每一個孩子享有公平而有質量的教育”的宏觀政策訴求下，在日漸成熟的教育大數(shù)據(jù)技術的有效支撐下，教育的選擇性、精準性已經(jīng)成為共識并得到越來越多的實踐呼應。在這樣的背景下，“個性化教育”可謂應時而生。大道至簡！“個性化教育”并不難理解，它借助現(xiàn)代教育學、心理學和社會學理論，希圖對每個學生的先天稟賦和個性特征進行精確的測評，找到他們發(fā)展的起點，然后“對癥下藥”，分別為每個人量身定做不同的教育方案。
同時，這又是一項極其繁難、艱巨的工程。人的先天稟賦如何精確測評？測評數(shù)據(jù)的科學性如何？如何基于測評數(shù)據(jù)形成“因材施教”的科學機制？目前仍是亟待進一步破解的命題。更何況，在“小班化”教學尚不能完全實現(xiàn)的情況下，“個性化教育”的實施難度進一步加劇。
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客觀地說，寶中外國語學校的改革措施，僅僅是邁出了第一步，還有很大的完善空間。比如說，社團活動的分層分段如何實施？如何在操作上更有智慧？如何基于現(xiàn)代課程論去建構“無邊界課程”？如何形成大數(shù)據(jù)支撐下的發(fā)展性評價？這些都是他們在下一步改革中需要明確回答的問題。
然而，即便如此，“個性化教育”改革的價值與勇氣，都是不容否定的。正所謂“與其臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”。不能因為怕有問題而不改革，變成了頭埋在沙子中的鴕鳥，而是要以積極的心態(tài)正視問題，把問題當成改革的出發(fā)點。行勝于言。關注學生個性化成長的教育改革，與敢于堅持獨立個性的教育改革者，都應被尊重、被珍視。
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其實，說起教育就不得不說在中國日益發(fā)展的國際類教育，越來越多的國際學校在中國發(fā)展起來，也給了新一代學生更多的選擇和發(fā)展空間。據(jù)小編了解，在各大國際學校中，學校對【國際學校家具】的選擇也十分的謹慎，不管是對質量還是功能要求都更加的嚴格。
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