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有個朋友說：教師可以說是高考制度的最底層受益者。還有幾次，我親耳聽到同行的自我論斷——教師的收入不要與別人比，也比不了。
這就是中小學教師的尷尬處境：普通人覺得我們是讀書人，可不少真正的讀書人又覺得我們沒什么文化；論收入，吃不飽也餓不死；論學問和專業性，似乎缺乏足夠的認可度。有時同事聊天，也拿自己是“小教師一個”打趣，言之鑿鑿不讓下一代成為接班人。
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相較旁人，我更看重中小學教師的自我定義與評價，對職業意義和自身價值有了清晰認識和判斷，我們才能有足夠的勇氣和行動承擔這個職業應負的責任。
中小學教師不是學者，但術業有專攻，我們面對的是每個學生不同的成長需要，我們更像佐藤學所說的“反思性實踐家”，專業性在于解決那些瑣碎具體的實踐問題。中小學教師的工作看似瑣碎，但實則千頭萬緒又沒有標準化的操作流程，因學生而異、見招拆招。就是解決這些問題，我們的專業性得以體現，專業形象得以清晰。如果哪位精英不相信，可以到小學一年級做一天班主任體驗一下。
我堅決反對以高考和權力結構的地位斷言中小學教師的收入。但我沒法判斷教師的收入是低還是高，因為教師薪酬目前不是市場決定的。我只能說，如果有教師覺得可以，就留下來好好做；如果覺得委屈了自己的才干，就離職，反正這個時代的選擇也多。
中小學教師職業形象的油膩危險其實蠻大，因為教育領域的開放性遠遠不及其他領域，中小學教師缺乏自我更新的動力和壓力，不少同行甚至失去了自我學習的欲望和動力，日復一日，重復自己，按部就班，等候退休。
無論哪個時代，自信的底氣都依據實力，實力都要靠學習獲得。我們必須打開自己，吸納新知，更新自己的觀念，完善自己的知識結構，去了解這個新的時代，去接受新鮮的事物。
一個人對自己的職業認同，很大程度上是因為他能從中獲得意義，而教師職業意義的來源就是要創造，讓改變發生。一個中小學教師從二十二三歲入職到退休，幾十年的時光，如果只是按照慣性工作，兢兢業業任勞任怨，缺乏變化和革新，估計自己都得嫌棄自己。
教師的職業認同與自信是追求卓越的自然產物。追求卓越除了自我更新和創造，還有一個重要的判斷，就是問問自己：我的專業能力可以在市場上養活自己嗎？如果可以，或者比學校掙得更多，那你就是有了選擇的能力和自由，意味著他不是被迫教書，而是發自內心的職業認同讓他成為一個教師。
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經濟的獨立和相對寬裕，讓人無論從事哪個行當，都可以心無旁騖更有勇氣地堅持下去。我熱愛的連岳大叔，經常在公號上鼓勵大家在好地段買房。我有個朋友深以為然，他對我說：“有勇氣買一套好地段的房子，你就無須糾結于學校績效的分配。有些事情你改變不了，要做自己可以做到的事情，謀求自己的獨立，堅持自己要做的事情。”我雖然沒什么掙錢的能力和天賦，但我覺得中小學教師具備一些經濟學的常識，打理自己的財務，讓自己過得寬裕些，是獲取職業自信和尋找意義的重要基礎。
其實，說起教育就不得不說在中國日益發展的國際類教育，越來越多的國際學校在中國發展起來，也給了新一代學生更多的選擇和發展空間。據小編了解，在各大國際學校中，學校對【國際學校家具】的選擇也十分的謹慎，不管是對質量還是功能要求都更加的嚴格。
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