|
所學校在具體工作或項目層面可以有幾個或多個特色，但就學校整體辦學而言，這些特色必須產生于學校文化。這是因為，“學校文化是以校園為空間、以師生為主體、以活動為基本形態的一種組織文化，是師生共同具有的思想觀念、價值取向及行為方式，決定著學校的精神面貌，左右著學校的教育方向，影響著學校人才培養的目標和結果”。也就是說，學校文化是完完全全屬于一所學校的“人格氣質”，是“基于學校， 在學校中， 為了學校”的所有催生因素。
而所謂學校特色，它是一所學校基于文化價值、對教育哲學獨特的理解而形成的有學校個性的教育理想和理念，是一所學校基于個性理念而形成的教育教學行為特征。顯然，從育人屬性上看，文化和特色在物質形態和意識形態上有一致的地方，但文化范疇比特色要豐富，特色蘊涵其中，并表現為文化，文化傾于內顯，特色傾于外顯。因此，在這個前提下理解學校課程，我們不難發現，課程要有特色就必須融入學校文化。
國際學校家具|進口校園家具|品牌教育家具--【OF365國際學校家具網】：http://www.hk-ct.cn
學校文化應賦予課程建設個性特色
學校文化應以“胎記”方式在理念和目標方面影響課程建設，促成有個性的課程文化。課程建設是一個復雜的改進、漸進過程，它不只是課程內容、結構、實施和評價的物質建構，還包含著明確課程價值取向、形成課程理念和目標的文化建構，而這一切都必須“脫胎”于學校文化，接受學校核心價值的塑造，接軌學校特色的精神內涵，在學校內部形成文化的“和融”，對外形成鮮明的個性特色。
具體而言，課程理念要與學校教育理念相吻合，課程目標要與育人目標一致，這是由課程的主要任務決定的——課程實現教育目標，是辦學理念在實踐層面最主要的著落點，學校育人功能的發揮主要依賴課程。所以，有學者提出，課程特色應是學校文化的核心。西南大學靳玉樂教授認為，沿著學校文化的核變之“道”，走向課程改革的發展之“路”，是當今課程界的“道路”之學，要實現“道”和“路”的整合匯通，需要達成二者之間的意義關聯。
國際學校家具|進口校園家具|品牌教育家具--【OF365國際學校家具網】：http://www.hk-ct.cn
我們學校“共生課程”的理念根植于學校“共生文化”。共生文化，是我們基于學校深厚的歷史與文化積淀，在長期辦學實踐中形成的對教育本質的理解與認識，是在對教育改革發展趨勢的主動適應中逐步積累、不斷完善而形成的辦學文化，先后經歷了“十五”“十一五”“十二五”三個階段系統、漸進的理論和實踐研究。 我們在普通中學層面首提“共生文化”，突破了一般文化建設和抽象共生教育的視域，強調異質包容性互惠發展，突破了現行體制下普通中學以升學為主導的同質發展觀，提出了“養成自信的人、自主學習者、積極的貢獻者和熱心的公民”的育人目標。
在這樣的文化根基和育人目標下，我們將“共生課程”理念明確為：為學生的發展提供最大可能。我們的課程目標是：通過構建適合的課程體系，提供適切的課程教育，讓學生健康、高雅，讓生命獨到、豐富；課程與師生共生，讓優秀影響優秀，在影響中彼此成就。
課程建設應在融合中體現文化特色
學校課程一旦在文化的統領下構建完成，要保證與文化的高度融合，就必須在實施過程中使之成為傳遞核心價值觀念、塑造師生精神骨骼的有效載體，就必須使衍生于文化的課程理念、目標得以貫徹，使文化發揮育人作用。如果作為文化核心的價值理念不能在課程教學中得到內化和落實，那么它只能是外在、表層、抽象的形而上的教育哲學。可以說，在課程意識并未突出的當下，不少課程與文化實屬“兩張皮”，課程僅僅是無特色的適用性工具，造成“普天之下課程相似”的窘境。靳玉樂教授認為，使課程本身作為一種文化這一事實以及課程所依附的文化載體卻受到漠視。
國際學校家具|進口校園家具|品牌教育家具--【OF365國際學校家具網】：http://www.hk-ct.cn
新課程推進以來，國家、地方、校本三級課程體系得以厘清，其中校本課程或是校本化的國家課程應該可以成為彰顯特色的抓手。首先，就校本課程資源而言，將學校獨特的歷史陳述、文化闡釋提煉為課程，是最直接的特色育人途徑。重要的是，校本課程依賴于學校自我開發，學校可以在挖掘課程資源的過程中，以自身文化為傾向性進行有選擇開發，使文化一開始就參與其中，課程教學便自然擁有了特色。其次，就課程設置而言，一所學校必然有其強勢學科或優勢課程，這些學科或課程必然打上了學校文化的烙印，以此為基礎，擴大其選修面，為學生選擇提供更多的可能性，必然會擴大教育成效，增強學科文化，促成特色課程。再次，在課程評價過程中，增設或內化文化發展的評價標準，使學校文化成為學生成長的主動訴求，使學校某種精神價值成為學生今后的人生支柱，這樣的課程必然“形色兼具”。
最重要的是，在校本課程的實施過程中，要突出課堂教學在傳遞文化、凸顯特色方面的陣地作用，要緊扣三維目標中“情感態度與價值觀”目標，既使之成為文化育人的課堂生長點，又使之成為課程特色的亮點。因此，基于學校文化，打造有特色的風格課堂是一所學校內涵發展的必由之路。正如我們學校“共學課堂”的提升和完善，一直與學校“共生文化”緊密相連、融合相生。“共學課堂”強調在“預學、探究、提升”的教學過程中，體現生生、師生共同學習、共同探究、共同提升的特征。學校“共生文化”歷經積淀，其宗旨就是要達成“師生在共同的學習與生活交往中，相互包容、相互影響、相互促進，促成共同的生命發展”的文化目標，“共學課堂”成為實現這一目標的重要途徑。
國際學校家具|進口校園家具|品牌教育家具--【OF365國際學校家具網】：http://www.hk-ct.cn
我們學校基于“共生文化”的“共生課程”，始終注意在文化融合中彰顯特色。比如，我們校本課程開發的最大特點在于三個“逆向”，即以尊重學生需求為前提，實現從“學校定課程”到“學生定課程”的逆向轉變；從“學校限課程”到“學生選課程”的逆向推進；從“教師主導課程”到“多元參與課程”的逆向擴展。我們認為，脫離學生實際需要、遠離學生“發展區”的課程難以真正切入學生認知心理。
因此，在課程設置前，我們都會進行廣泛而深入的調研。而且，我們注意避免“教師→課程→學生”三者之間的單向流動，即由教師開發課程，再借助課程培育學生的順向性，而是采用多種途徑，鼓勵具備較高知識能力的學生參與學校課程開發，實現“教師 課程 學生”的雙向互動，從根本上體現共生文化理念。例如，學校《創新作文》課程，一部分由教師授課，一部分則由寫作拔尖生授課，教師側重寫作理論和技巧講授，學生側重寫作經驗分享；學校器樂校本課程，充分挖掘省市表演一等獎、國家等級考試高等級獎的學生資源，邀請他們教授所學器樂知識，教學效果顯著。
國際學校家具|進口校園家具|品牌教育家具--【OF365國際學校家具網】：http://www.hk-ct.cn
我們在《“共生課程”評價方案》框架下，以促進教師專業素養，促進學生全面、個性發展為總要求，細化各類課程的具體評價標準，基本形成了基于師生共生發展、弱化結果傾向過程、考核考查相結合、自評他評相結合的評價制度。我們大膽采用“表現評價”，鼓勵師生將注意力從結果轉向過程，不唯結果，但評價結果不達最低等級不給予學分，以此來關注學生發展本身，兼顧學生發展的個體差異，對學生具有啟發性、鼓勵性而非抑制和固化。其中，作為共生課程的特色體現，我們將“師生互評”作為過程性評價的重要組成部分，力求以此達成“共生文化”的目標。
其實，說起教育就不得不說在中國日益發展的國際類教育，越來越多的國際學校在中國發展起來，也給了新一代學生更多的選擇和發展空間。據小編了解，在各大國際學校中，學校對【國際學校家具】的選擇也十分的謹慎，不管是對質量還是功能要求都更加的嚴格。
 | 
