近日有媒體披露，河南鄭州對在校大學生進行的問卷調查表明，大學教師講課已很少使用板書，多數學生對此不滿，認為板書“很有必要”。 http://www.hk-ct.cn/

    和幾位教授、校長交談，得知現在確有部分教師，尤其是青年教師，講課功底不行，表述、板書也不過關，講課基本靠電子課件。高校也確曾提出要求，教師都要學會用電子課件，于是不光在課堂上，就連講座、學術交流活動，也以電子幻燈片、投影儀為主。甚至有些主講人只帶課件，不準備文本。說到這就不僅是板書水平問題，而是講課者對聽講者是否尊重、是否負責的問題了。

    信息技術進課堂確有其優越之處，投影畫面整潔、漂亮，鏈接豐富，而且能把一些曲線、曲面的生成，三維復雜結構的分析立體化地展現出來，這是語言表述難以達到的效果。但是課件用過了頭也會帶來問題：課件成為主角，講課進度跟著課件走，師生間的互動沒了，這掩蓋了一些教師治學不實、教學不專的隱患。有的教師把課本內容搬上課件，背書變成念書，比原來更糟；有的教授忙于教學以外的事，就請助教代做課件，這種敷衍草率的態度，學生當然不滿。須知很多課程是不能光用課件的，比如語言課，單詞與句式不是當堂板書，效果肯定很差；比如數學、力學課，沒有算式的當堂推演怎么能行？其他課程電子課件的使用也要為講課效果服務，同時要用板書標出重點，理清思路。

    教師濫用課件會造成學生聽課不便，授課重點不突出、翻篇過快，加上有時影像不清晰，筆記很不好做，于是課后學生們就競相下載課件，甚至有人上課用手機、錄像機拍下投影畫面，索性不做筆記了。

    回顧筆者讀大學的時代，認真做筆記是求學的基本功，很多人畢業后多少年，課堂筆記仍保存完好。筆者從業之初，好友留學前送來讀新聞本科時的厚厚一摞筆記，格式一以貫之，概念、要點、體會、掌故排列有序，可謂心血與智慧的凝結。當年我考察中德職教合作時，德方老校長給我看他讀書時的七八本筆記，字母、標點無一處涂改，插圖也中規中矩，看不出擦痕，我當時就明白了德國產品質量上乘的深層原因。美國有專家研究，當堂做筆記并及時復習的學生學習效果好得多�，F在專業書籍、網絡資料豐富，自主研讀的條件好多了，但是上大學不做筆記恐怕仍然不行。錄音錄像當時省事，過后整理耗時更多。課件承載的學問，不動腦動手記下來不會變成自己的。

    有校長坦言，我們與國外大學的差距主要在教師的整體素質。大學教師要有退出機制，教學崗位要有嚴格要求。有學位的、發過論文的不等于有真才實學；學問大的不一定會講課。新人應聘教師，要有老先生聽試講，非師范專業出身的新教師要補上教育心理學、教學法等課程，學會寫好板書，初上講臺還要由老教師帶一段。大學教授切記，教書育人是自己職業生涯中的首要職責，必須盡心盡力去完成。講好課不但要參透課程內容，還要想明白這節課要給學生什么，那些關鍵點如何讓學生入腦入心，講準確、講清楚、講生動是目標，板書與電子課件都是工具，工具、輔助手段要為目標服務。